Publishing & Printing News Agency NT Database NT Fund All Armenian Media Assocition Armenia-China Assocition All Armenian Media Assocition
О сайте
Организации
Произведения
Авторы/Персоналии
Книги/Сборники
Новости

World Directoties Hurricane Preparedness Kit
Wedding Videography
All-List Directory
Computer Directory
Super Directory
All-Directory
Company-List Business Directory
Dating Directory
EZ List
Finance Directory
Guide Pro
Yellow Pages by ListNation
Online Marketing
Shopping Directory
Travel Catalog & Directory
Zip Codes
Renovations


List Nation
List Site

Read Work
Автор Сергей Манукян Прочли 110
НЕОБХОДИМОСТЬ ЗАМЕНЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ НАУКОЙ ВОСПИТАНИЕВЕДЕНИЯ
Страницы  << 1 3 4  ...  25 >>
образования на социальную адаптацию детей и интеграцию их в обществе подчеркивает необходимость воспитание социально-нравственных норм поведения’’[ 5,c·98]· Просто не подобает науке быть такой нелогичной,с одной стороны разделять процессы обучения от воспитания,а с другой –отождествлять их функции·
После того, когда в одном учебнике педагогической наука представлена имеющею теория обучения и теория воспитания, как теории разных процессах, читаем: ''Совершенно справедливо,что одной из главных характеристик обучения в современной школе считается его воспитывающи характер·В процессе обучения воспитывает все ''( 14,c·495)·
Авторы другого учебника , после того,как представляют теорию обучения и теорию воспитания, как отдельные друг от друга, пишут: “Воспитательная функция обучения состоит собственно в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления,система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, испольнять принятие в нем законы· В процессе обучения формируются также потребности личности , ценности и ценностная ориентация ,мировоззрения” [12, c·174] Другом учебнике дословно написанно то же самое [14, с· 157] · Получается, что эти авторы, с одной стороны разделяют обучения от воспитания, , а с другой-утверждают, что обучение воспитывает, да еще как· · То же самое читаем в другом учебнике, трое авторы которых пишут“· Обьективно обучения не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношении, качеств личности· Важнейщим аспектом осуществления воспитательной функции обучения, является формирования мотивов учебной деятельности” (18, c· 127-128)· Написав это, авторы, по непонятным причинам, в первой части учебника “ Общая педагогика” поместили теорию обучения, а во второй - теорию воспитания, опять нарушая всякую логику (18 и 19)· И вдабавок этому, таким же образом отдельно представили принципы и методы обучения, а также принципы и методы воспитания·
В другом учебнике, авторами которого являются уже девят докторов педагогических наук,написанно; “Принцип воспитывающего обучения отражает обьективную закономернность процесса обучения· Не может быть обучения вне воспитания· Даже если учитель и не ставит специальные цели оказывать воспитательное воздействие на учащихся,он их воспитывает через содержания учебного материала, своим отношением к сообщаемым знаниям, применяемыми методами организаций познавательной деятельности учащихся, своими личностными качествами” (11, с·144 )· Но написав такое, они в этом же учебнике педагогическую науку опять представляют как состоющегося из теории обучения ( 11, c·118-238) и теории воспитания (11, c· 239-340), которые тоже имеют свой принципы и методы·· Это же противореч?т написанному, так как это означает, что обучение не воспитывает·
Понятно, что в подобных случаях нарушается обыкновенная логика·Это нарушение носит массовый характер,что компроментирует педагогическую науку· Дело дошло до того,что в своей книге 'Теория и методика воспитания”, в разделе под заголовкой ‘’Организация воспитательного процесса в школе “ Л ·И· Маленкова не поместила процесc обучения· Среди многочисленных организационных форм воспитания не нашли свое место уроки· Это из-за того, что она ориентируется той концепцией педагогики, согласно которой обучение и воспитание разные процессы, поэтому и в ее ,книге система школьного воспитания не включает процесс обучения [6а]·Но ведь этот учебник рккомендовано в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов и начинающих педагогов воспитателей· Он издан под редакцией доктора педагогических наук, член-корресподента П· И· Пидкасистого· Неужели, в процессе редактирования, уважаемый доктор не заметил эту погрешность·Как можно всерьезь написать учебник об оргназации воспитательного процеса и этот процесс представить без урочной деятеьности школьников,когда в школе их воспитание происходит в основнов, а почему бым не сказать ,только в учебном процессе·Ведь это не очень далеко истины·
Вообще педагогическая наука насыщена странными представлениями о процесее обучения·Например, авторы одного учебника отделяют преподавание от воспитании,написав: “Результатом преподавательской деятельности является развитие обучающегося, его личностное, интеллектуальное совершенствование, становление его как личности, как субьекта учебной деятельности” (9a, c· 81)· После этого они пишут “Основными видами педагогической деятельности являются преподование и воспитание· Преподование- это такой вид специальной деятельности учителя ,который направлен на управление преимиушественно познавтельной деятельностью школьников ( 9a, с· 83): Что получается: сначала авторы пишут о результатах преподавательской деятельности, в виде личностного и интеллектуального совершенствования,т· е· фактический все это относят к воспитанию· Но после этого те же авторы разделяют преподование от воспитания, что противоречит сказанному до этого, согласно которому на уроках обеспечивается личностное и интеллектуальное совершенствования учащихся· Кроме этого, не учитывается, что преподованием настоящий учитель продуцирует познавательную деятельность детей,именно с целью их совершенствования · Не учитывается также ,что именно в познавательной деятельности формируются, т·е· воспитываются необходимые качества личности для осуществления именно этой учебно- познавательной деятельности, каждый раз на новом уровне· Это так, потому что в школе ученик познавательные способности и умения приобретает не иначе, как только в учебно- познавательной деятельности· Такое положение тоже говорит о том, что педагогическая теория обучения не то что не адекватно отражает учебный процесс, но искажает ее сущность·
В другом учебнике,несмотря на то,что здесь так же отдельно представлены теория обучения и теория воспитания,в разделе теории обучения написанно'' овладением знаниями необходимо соединять с воспитанием культуры чувств,мышления, формирование нравственных норм,эстетических идеалов, трудолюбия, ответственость и т, д· Воспитательная функция знаний связанно с формированием у учащихся мировоззрения ,ценностных убеждений и гражданских позиции ( 1,c·203)·Ведь это означает,что не логично после разделения обучения от воспитания, написать такое·
В другом учебнике среди функции обучения представлена и воспитательная функция обучения:’’Процесс обучения носит и воспитывающий характер·В процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления,система взглядов на мир,способность следовать нормам поведения в обществе,ценности и ценностная ориентация,мировоззрение·(12,c·174-176)·
· ·Воспитаниеведение устраняет эту нелогичность, вместе отдельныех теории обучения и теории воспитания, построив общую теорию воспитания,предметом которой являются учебная и внеучебная деятельность школьников , которые и обеспечивает их воспитание, тем самым,что очень важно, школу рассматривает как отвественное учреждение за воспитанность учащихся,что непростительно игнорирована педагогической наукой·
Принимая отдельно сущестующие эти теории,педагогика таким образом обучение практический считает лишеной воспитательной функций· По этому учебниках дидактика , как правило,представлена в следующих формулировках: “Как педагогическая теория обучения” (12, c· 117), “ Как педагогическая дисциплина, исследующая обучение на теоретическом уровне” ( 14, c· 109), “как педагогическая дисциплина, которая занимается иследованием теоретических и методических основ обучения” (1, с· 76)· Это значит, что дидактика, как теория обучения, не занимается вопросами воспитания, не смотря на то,что именно с такой целью была создана дидактика Коменского· Значит из-за педагогики действует антидидактика·
Можно сказать,что,из-за всего этого на практике учительяб как уже сказали, не обращают внимание на процесс воспитания учащихся, , и не несут ответственность за результативность воспитания урочной деятельностью учащихся·, хотя оно неизбежно происходит на уроках, Это имеет и другое обьяснение·Так как, согласно педагогики, обучение и воспитание разные процессы ,при проверке и оценке результатов обучения обсольютно отсутствуют показатели воспитанности учащихся· несмотря на то,что обьязательно присутствует этот феномен·Во всех учебниках есть разделы посвященые контролью учебного процесса, лишь такими словосочетаниями, как - ''выявление пробелов в знаниях учащихся''[1,c·136], ''Cпособы проверки знаний [5, c 363 ], “Методы проверки и оценки знаний ” [12,c· 392], Проверка и оценки знаний- составная часть обучения” [12, c· 397] '' систематизция знании учащихся''[18, c 284],“Проверка и оценки знаний” [11 c· 397]· “Организация контроля знании” “Методы проверки и оценки знаний не остаются постояннымия” (14,c· 392), “] Это означает, что проверяется только усвоенность знании, из-за этого и школа даже официально не отвечает за воспитанность учащихся ,по этому и де факто и де юрье, она не занимается вопросами их воспитания ,которое неизбежно проходит на уроках, к сожалению не редко контрподуктивным результатами, нежелательные их последствий известны всем·Например,ведь в школах учились те члены украинской рады, считающих других колорадскими жуками, которых надо жарить,и приветствуют тех, которые жарят людей··Ведь получила выше образование женщина-депутат, ведущей делами образования украийнской рады, которая жителей Юговосточной Украины считает существами,которых необходимо уничтожать·
Яркое и печальное свидетельство этого представлено и в сдедующем факте: “Один американский директор школы посылал каждому учителю, которого принимал на работу, следующее письмо: Уважаемый учитель· Я пережил концлагер· Мои глаза видели то, чего не должен видеть ни один человек:
- как образованные инжинера строят газовые камеры:
- как образованные врачи отравляют детей:
- как образованные медсестры убивают младенцев:
- как выпускники высших
Страницы  << 1 3 4  ...  25 >>

Вход

UMBA
UITE
MPI
World Vision Armenia
Oxfam Armenia
ICARE Armenia
free hit counter
hit counter
Yandex citirovania